关于推进大中小学思政课一体化建设，委员这样说！

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近年来，党和国家高度重视思政课改革创新，强调要统筹推进大中小学思政课一体化建设。在3月6日的全国两会政协联组会上，习近平总书记站在为党育人、为国育才的战略高度，对如何培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，提出明确要求。其中重要一点，是把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合起来。两会期间，时事报告杂志社记者采访了全国政协委员，泰州市姜堰区实验小学教育集团校长高金凤。

记者：请问委员，当前我们在构建纵向衔接、横向贯通的一体化思政课程体系方面采取了哪些关键举措？如何有效解决各学段教学内容重复、递进性不足的实践难题？下一步又将如何创新机制，真正实现思政教育从“物理衔接”到“化学反应”的育人实效提升？

高金凤：首先是目标的一致性。目标一致，是思政一体化的前提，以我们学校爱国主义教育为例，制定学校爱国主义教育的行动纲要，明确低年级(1-2年级)段、中年级(3-4年级)段、高年级(5-6年级)段的分级目标，确保学生在校六年的爱国主义教育有衔接，且有进阶。例如，军训在入学、十岁、毕业三个阶段都安排，不同阶段军训的目标、内容各不相同。一年级是行为启蒙，三年级是情感体验，六年级是价值体悟。

其次是内容的一体化。以课程思维编制内容，实施思政教育。主要解决思政教育“活动式”“零散化”的问题。姜堰实小依托“中国儿童号”这一历史资源，构建以国家课程为主，场景课程、经验课程为辅的爱国主义教育课程体系。分主题梳理爱国主义教育的内容，联动全学科教师整理学科教材之中的爱国主义教育的素材和资源，统整形成跨学科、分年段的课程主题，如壮丽山河、历史人文、政经制度、科技探索等。

三是评价的贯通性。内容有了体系，接下来就是实施落实，如果前后评价不能贯通，评价不能及时跟进，必然会导致思政教学评价不一致。以爱国主义教育为例，孩子在小学段的六年之间，如果没有贯通其中的评价，爱国主义教育在每个阶段落到孩子身上到底有没有达到预期目标，内容、方式、方法上需不需要调整，是能够进入下一阶段的爱国主义教育设计与实施的前提和保障。同时，评价的贯通，不只是指向教的内容、方法，促进教与学的优化，更是爱国主义教育在孩子身上从“量的叠加”到“质的变化”的催化剂。

四是联动式教研。依托集团化(联盟)办学的优势，聚合集团(联盟)资源，推进跨学科、跨年段的教研活动，形成共识，建立促进学生成长全周期的价值链，内化目标，并具体到学段、学科。以爱国主义教育为例，组织集团内教师学习、研讨：爱国主义教育的总目标引领下的学段目标、主题目标；根据目标、主题设计教育教学内容，并在整体评价框架之下建立分主题的评价。

记者：请问委员，在“家校社协同育人”框架下，如何构建覆盖全链条的思政教育评价反馈机制？

高金凤：全链条思政教育离不开各方协同，要切实凝聚育人合力。学校内部要打破学科壁垒，实现思政课程与课程思政同向同行，要贯通孩子家庭生活与学校生活。比如姜堰实小依托“中国儿童号”这一文化意象，设计“为最强的中国，做最好的自己”主题评价手册，围绕“今天您跑了吗？笑了吗？读了吗？问了吗？”等四问育人价值取向，设计学生一日评价(含双休在家)，推进日评(自评)、周议(互评)、月晒 (他评)，涉及学生习惯养成、品格建塑、学习情况。通过评价手册，引导家庭与学校在育人方面同向同行，避免孩子人格在矛盾对立的教育场景中撕扯。同时，我们通过“课程众筹”，筹场馆资源、筹师资、筹育人合力，加强学校与家庭、企业、科研机构合作，拓展思政实践基地，让学生在真实场景中体验、浸润。

记者：请问委员，针对未来人才培养需求，如何在“新质生产力”“科技自立自强”等国家战略中深化思政课的跨学科融合，让“大国重器”“科学家精神”成为一体化育人的鲜活载体？

高金凤：结合时代发展的要求，在目标设定上，要紧密结合新质生产力需求，不再局限于传统的道德规范传授。当前学生是数字网络时代的“原住民”，在教育内容上也要做到与时俱进，深入挖掘新技术、新理念、新要求相关领域的思政元素，如科技创新中的家国情怀、数字经济里的诚信原则等，将其融入课程。姜堰实小一方面开展“追寻科学家精神”的主题思政，班级以科学家名字或科技成果冠名，班级文化围绕相应的科学家的故事、科学贡献以及其最新成果等方面来提炼。开展走进科学家、科学家故居、阅读科学家故事、弘扬科学家精神等系列活动。孩子们在走进国家科技奖获得者李德仁院士故居时，对老宅里的一砖一瓦、一草一木，每一张照片、每一段文字，都充满敬意。有孩子说，物和人关联了，它的价值也就不一样。稚嫩的话语折射出孩子对家乡科学家的敬仰。另一方面，带领孩子走进优秀企业，听企业家的创业故事以及对家乡的贡献，感受他们的社会责任和家国情怀；走进车间，感受现代技术带来的速度和力量，并激发他们热爱家乡，立志报效家乡的情感。

姜堰实小以“中国儿童号”历史事件为原点，创新实践“中国儿童号”爱国主义教育，激活历史的“中国儿童号”，从历史出发走向未来“中国儿童号”，在历史与现实的交响中淬炼学生的品格与家国情怀。

一是构建“学科课程+场景课程+经验课程”爱国主义教育课程体系。以国家课程为“主体”，拓展“场景课程” “经验课程”。将科技、历史、人文与思政融合，将科学精神培养与思政教育相结合。通过“童观世界”“童言世界”“童画世界”等系列活动，将爱国主义教育具象化，培养学生爱校、爱家乡、爱国家的情感，并形成一定的社会责任与担当精神。拓展、众筹爱国主义教育阵地、资源，以学校捐机园为出发地，向校外延伸，形成“捐机园-五育廊-励志壁-苏维埃纪念馆-海军纪念馆-杨根思纪念馆-梅兰芳纪念馆等国家红色资源云平台”。面向家长和社会发布课程“招募令”，吸纳专业人士参与课程开发，引入人工智能及前沿科技，借助3D、VR教学等技术手段，打造互动式思政课堂，增强学生的参与感和体验感。学生通过建模、打印未来国防园的过程，是艺术创作的过程，更是孩子走进国防历史，了解国防现状，畅想国防未来的过程。

二是建设“立人先生”教师队伍，夯实思政育人基础。立人，一是“捐机”首倡者周立人先生的名字，同时指隐喻“立德树人”的根本担当。建立“立人先生”年度荣誉，激发教师“为党育人，为国育才”的使命感和荣誉感，以“立己达人的温暖情怀、敬业精业的专业精神”作为评选标准，着力培育“四有”好教师。鼓励教师参与省级教育教学改革项目，推动教学方式变革，提升思政课的教学实效。

来源：时事报告